jueves, 31 de mayo de 2012

La lectura como formación profesional


Padres y profesores somos conscientes de la importancia que tiene que nuestros hijos comprendan lo que leen, porque el texto escrito, a pesar de estar inmersos en la cultura de la imagen, se le sigue considerando la fuente de información y de formación básicas.

Los últimos estudios empíricos sobre la lectura nos demuestran que la escasa competencia comprensiva es uno de los factores que determinan el fracaso escolar. Por lo tanto, es lógico que la preocupación por aumentar la capacidad comprensiva de nuestros chicos y chicas sea una constante en los últimos años.

 
La comprensión, tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. El lector, cuando se enfrenta a un texto, lo hace como sujeto que tiene unas experiencias acumuladas y, por lo tanto, un conocimiento determinado. Este conocimiento que posee entra en juego a medida que decodifica el texto. La interacción que surge entre lector-texto es el fundamento de la comprensiónlectora. Es decir, en cualquier proceso de comprensión no es suficiente con el reconocimiento gráfico y semántico de las palabras. El lector, además relaciona la información que ya posee con la nueva información. Consecuentemente, cuanta menos información se posea del texto que se ha de abordar, encontrará mayor dificultad para abordarlo.
 
En la actualidad, la lectura no tiene el carácter mecánico y pasivo que tuvo en otros tiempos. Los grandes estudiosos del tema están de acuerdo en afirmar que el proceso lector tiene un carácter activo, propio de los procesos cognitivos más elevados. La capacidad de razonamiento, los conocimientos previos o la memorización, entre otras, son habilidades cognitivas que intervienen en el proceso lector. Por lo tanto, desarrollar el hábito lector implica desarrollarse cognitivamente.

Este desarrollo cognitivo y personal lo pueden adquirir a través  de  la  lectura ya que a través de la misma:
    • Se adquiere vocabulario. El niño, mediante sus lecturas, aprende no sólo nuevo vocabulario sino también a utilizarlo adecuadamente en los diferentes contextos lingüísticos, mejorando de ese modo su competencia comunicativa.
    • Se adquieren nuevas estructuras sintácticas. Tengamos en cuenta que la procedencia sociocultural del alumnado puede determinar su propia expresión. En esta línea, la lectura puede actuar de mecanismo compensador en su situación lingüística y comunicativa.

    • Se adquieren nuevos conocimientos geográficos, históricos, culturales…, estimulando, de ese modo, la curiosidad intelectual y el propio razonamiento.

    • Se desarrolla la imaginación y la creatividad.

Todo esto nos lleva a afirmar que los que hagan de la lectura una actividad cotidiana estarán ayudándose a aumentar su desarrollo intelectual, académico y lúdico.
                                                                                               
Mercé Viana
                                                                                                    
                                                                                          

jueves, 24 de mayo de 2012

¡Cómo mola, cartearse con una escritora!


Así comenzó una bonita experiencia.

Ana María Romero Yebra es una escritora actual. De ella leímos en clase ‘El Memoriápodo’ y ‘Vuelve el Memoriápodo’. Todo comenzó a finales de 5º. Decidimos escribirle y contarle qué impresión nos habían causado sus libros y todos le preguntamos algunas dudas o escribimos nuestros comentarios.

Era una aventura escribir a una escritora y lo hicimos a través de la editorial Dylar esperando que la carta llegara a la autora. Nuestra sorpresa fue grande al recibir una extensa carta de la propia autora en la que respondía a todos (uno por uno) a nuestras preguntas.

Nos pareció tan cercana que en 6º decidimos contestarle y felicitarle la Navidad con una preciosa postal que hicimos entre todos. ¡También nos contestó!
Nos envió una postal con una poesía navideña hecha por ella, una cariñosa carta y ¡cómo no! al igual que en la otra ocasión, otro libro de regalo
 Tan agradable ha sido que nos considere “sus amigos”, que ponga nuestra postal en su biblioteca, que nos conteste uno a uno, que hemos decidido que esta aventura debe continuar.  ¡GRACIAS ANA MARÍA por motivarnos tanto!

Así se expresaban los alumnos:

Hablando en nombre de toda la clase, creo que a todos nos tiene ilusionados el hablar con una escritora de verdad. Es muy emocionante cuando Charo entra por la puerta de la clase diciendo:     -  ¡Nos ha contestado la escritora!
A mí, y creo que a los demás también, me parece una experiencia  única  que pocas veces se va a repetir.
Es alucinante que nos contestase a todos en la primera carta, y que en la segunda nos mandase una felicitación navideña como nosotros le habíamos hecho a ella. Ha sido muy amable en seguir ‘carteándonos’, porque, como dice en su segunda carta, está muy ocupada. Creo también que somos muy afortunados porque los otros sextos también escribieron a otras personas y no les contestaron.

Podría seguir diciendo muchos adjetivos describiendo a Ana María, pero no voy a escribir más. Todos nos sentimos algo ‘importantes’ escribiendo a la escritora. Muy importantes por llamarnos ‘AMIGOS’ y ¡superagradecidos! por la promesa de que si alguna vez viene a la Rioja, pasará a visitarnos.
 
 Raquel y Laura en nombre de todo 6º B
 CEIP Eduardo González Gallarza (Lardero)